Aprendizaje: ¿Quién educa?


Aprendizaje: ¿Quién educa?

 

La escuela es una institución cerrada con una clara influencia social mediada políticamente. La estructura de la escuela tiene unas características determinadas que tienen que cumplir un reglamento, reglado políticamente; y con una autonomía determinada.

La educación la podemos situar en un momento muy específico y puntual del niño, que viene marcado por una escolaridad obligatoria. Según la teoría del constructivismo, hablamos de una educación que ayuda al alumno y le acompaña con una participación activa de éste. Es decir, se trata de una teoría que defiende que el alumno construye en todo momento su propio conocimiento. Tiene en cuenta elementos tan básicos como:

  • El profesor
  • El alumno
  • El contenido del aprendizaje
  • Las relaciones entre alumno y profesor

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Comprensión del lenguaje: ¿Un problema con la fase de segmentación?


Comprensión del lenguaje: ¿Un problema con la fase de segmentación?

Dado el problema de segmentación que se ha encontrado a lo largo de la historia para comprender el mensaje, se han propuesto una serie de unidades que los receptores identificarían como señales sonoros como parte del proceso de percepción.

  • Rasgos acústico-fonéticos: son elementos presentes directamente en el señal sonoro. Nuestro sistema perceptivo aprende a extraerlos y a procesar a partir de indicios acústicos que caracterizar los distintos tipos de sonidos (fricativas, dentales…) En este punto tiene mucha importancia el aprendizaje del lenguaje previo, durante la infancia para poder contrastar los distintos sonidos; y también tiene mucha importancia la lengua materna del niño/a.
  • Fonemas: se trata de un sonido capaz de contrastar significados entre motes.
  • Alófonos: aparecen condicionados por el contexto. Se podrían considerar las unidades básicas de la percepción del habla. Tiene en cuenta la influencia del contexto fonético y de la co-articulación que son inherentes a la producción de sonidos.
  • Sílaba: es un conjunto de fonemas organizados entorno un núcleo (normalmente una vocal) que los hablantes reconocen a menudo de manera intuitiva; hasta cuando no están alfabetizados (Apfelbaum et al., 2014)

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Aprendiendo el “ABC” — Telepsicologiainfantil


 

“Las personas no se alteran por los hechos, sino por lo que piensan acerca de los hechos”

a través de Aprendiendo el “ABC” — Telepsicologiainfantil

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Lenguaje y Comunicación : ¿Qué es el sistema POT?


Lenguaje y Comunicación : ¿Qué es el sistema POT?

El lenguaje es una de las habilidades más importantes que la especie humana debe desarrollar. El lenguaje es la capacidad de asociar estímulos arbitrarios con significados específicos (por ejemplo: asociar el estímulo “hola” con un saludo; asociar un “abrazo” con cariño y afecto; etc.).

¿Qué es el sistema POT y qué funciones tiene?

En nuestro cerebro, existe un sistema llamado: POT (Parieto-occipito-temporal). Este sistema está formado por los lóbulos: Parietal, Occipital y Temporal. De aquí las siglas POT. Este sistema se encarga de unir toda la información sensorial (inputs) que recibimos a través de nuestros sentidos. En este sistema se une toda la información sensorial:

  • Auditiva y visual: en la zona temporal inferior.
  • Espacial: en la zona parietal superior.
  • Etc.

Este sistema está conectado a áreas terciarias, ya que en el sistema POT sólo se produce la integración de toda la información sensorial y los aspectos conceptuales de las palabras, el significado.

Por lo tanto, no importa la modalidad con la cual se transmite la información o el mensaje, ya que solo importa el procesamiento de éste. Es decir, se llevará a cabo el mismo proceso si la información es transmitida oralmente, escrita, etc., ya que toda la información, provenga del canal que provenga, se integra en el sistema POT.

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Referencias bibliográficas:

Horcas Villarreal, J.M.: Lenguaje y comunicación, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, marzo 2009.

Mulas & cols (2006). El lenguaje y los trastornos del neurodesarrollo. Revisión de las características clínicas. Revista de Neurología. 42. P. S103-S109

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¿CREAR UN RECUERDO?

Cuando percibimos un estímulo, éste se convierte en memoria sensorial. Si le prestamos atención, accede a nuestra memoria a corto plazo (MCP). Finalmente, en función de si repetimos o usamos esa información, puede convertirse en un recuerdo de nuestra memoria a largo plazo (MLP) o caer en el olvido.

Podríamos decir que cada fase de almacenamiento de nuestra memoria – sensorial, corto plazo (MCP) y largo plazo (MLP) – nos permite filtrar una enorme cantidad de información.

Palabrejas raras: La memoria a largo plazo (MLP) es un tipo de memoria que almacena recuerdos por un tiempo que puede ser desde unos días hasta incluso décadas o indefinidamente.

Imaginemos que la memoria a largo plazo (MLP) es como el desgaste de nuestros pasos en una alfombra. La primera vez que pisemos la alfombra, nuestras huellas permanecerán por un tiempo limitado. Sin embargo, cuantas más veces andemos el mismo camino sobre la alfombra (repetición), más duradero y profundo será el patrón de la huella neuronal (MLP).

  • Si repites, creas memoria

¿Como se almacenan los recuerdos a largo plazo?

Los recuerdos a largo plazo se almacenan en una compleja red neuronal que incluye diferentes aspectos de un mismo recuerdo, como por ejemplo aspectos visuales o auditivos. Imagina que tienes que recordar una fresa. Tu memoria almacenará esa fresa en diferentes áreas o “cajones”: el cajón “color rojo”, el cajón “sabor dulce” y el cajón “olor silvestre”.

¿Como se recuperan estos recuerdos?

Recordar implica acceder a un recuerdo previamente almacenado. Para ello es mejor replicar el patrón de actividad que ocurrió cuando creamos ese recuerdo. El éxito de esta tarea dependerá de la fuerza de las redes neuronales y de las pistas de recuperación. Estas últimas se basan en la asociación de significados y permiten que el recuerdo pueda recuperarse con facilidad. Pensemos por ejemplo en el anillo de boda que llevamos puesto, ejerce como una pista o recuerdo de lo que ocurrió.

Lo tengo en la punta de la lengua!”. Todos hemos tenido esa sensación de estar muy cerca de una palabra pero sin conseguir dar con ella. Tenemos una idea de como suena, nos vienen a la cabeza palabras que suenan parecido o que tienen un significado similar, pero no conseguimos encontrarla. Según un estudio de Koriat y Lieblich (1974), es posible no recordar la palabra pero sí saber como suena su inicio, o cuantas sílabas tiene. Este fenómeno, llamado “punta de la lengua” (PDL) es un buen ejemplo de la importancia de unas redes neuronales fuertes, que permitan recordar fácilmente. También es una prueba más de que la información se almacena en diferentes “cajones”, como hemos visto con el recuerdo de la fresa.

¿Se estudia mejor con Mozart?

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Referencias

Koriat, A., & Lieblich, I. (1974). What does a person in a “TOT” state know that a person in a “don’t know” state doesn’t know. Memory & Cognition, 2, 647–655.

Luria, A (2009). Pequeño libro de una gran memoria: la mente de un mnemonista. Oviedo, España: KRK Ediciones.

Verrusio, W., Ettorre, E., Vicenzini, E., Vanacore, N., Cacciafesta, M., & Mecarelli, O. (2015). The Mozart Effect: A quantitative EEG study. Consciousness and Cognition35, 150–5. http://doi.org/10.1016/j.concog.2015.05.005

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Indicadores de dislexia durante el primer ciclo de Educación Primaria


Indicadores de dislexia durante el primer ciclo de Educación Primaria

Indicadores de Dislexia

Existen una serie de indicadores de dislexia que nos alertan sobre el posible mal funcionamiento del niño en determinadas áreas. Estos indicadores de dislexia se corresponden con los distintos cursos académicos que el niño/a debe cursar, con lo que el niño/a ha aprendido o debería haber aprendido a esa edad y con los años que tiene el niño/a.

Como ya comentábamos en anteriores posts estos indicadores de dislexia no son más que dadas orientativas, es decir, nos sirven para detectar y darnos cuenta de que algo no funciona del todo bien. Gracias al conocimiento de estos indicadores de dislexia, tanto padres como profesores o cualquier adulto que rodee el niño/a, puede detectar con mayor facilidad que existe algún problema que probablemente requiera una ayuda extra. Cuando observemos en nuestro niño o niña alguno o varios de estos indicadores debemos acudir a los profesionales mejor preparados.

Me gustaría recalcar que estos indicadores de dislexia son sólo orientativos y que en ningún caso nos dan un diagnóstico profesional, ni son definitivos. Estos indicadores de dislexia sólo sirven como un aviso del distanciamiento existente entre el desarrollo del niño/a respecto al desarrollo normal de los niño y niñas de su misma edad y curso académico.

En este post no voy a hablar sobre los principales síntomas de la dislexia ni de los distintos tipos de dislexia. Para ello podéis consultar anteriores posts en los cuales comentábamos: cuáles eran los principales síntomas de la dislexia, así como los distintos tipos de dislexia que podemos encontrar según el tipo de vía que utilizan para leer, qué vía tienen alterada y cuando aparece la dislexia.

 Indicadores de dislexia durante el primer ciclo de la Educación Primaria (6-8 años)

La Educación primaria está organizada en 3 ciclos, cada uno comprendido en 2 años. El objetivo esencial de todo la etapa estudiantil es principalmente introducir a los alumnos a la cultura, a los nuevos conocimientos y a las distintas habilidades.

El primer ciclo de Educación primaria comprende las edades entre 6 y 8 años. Durante los dos primeros cursos los niños ya tiene suficiente vocabulario como para aprender a leer. Mediante el aprendizaje de la lectura tendrán otra vía con la cuál conocer el mundo. La lectura está en la base de todo aprendizaje, por ejemplo, una vez adquirida será posible un aprendizaje de la escritura. Por lo tanto, es muy importante realizar un buen aprendizaje durante este primer ciclo.

Los posibles indicadores de dislexia que nos puedan indicar que algo no funciona del todo bien al finalizar el primer curso de Educación Primaria, y que por lo tanto, se deberá consultar a un profesional para obtener más información:

  • En el caso que se observasen posibles indicadores de dislexia durante la Educación Infantil, y que estos persistan durante la presente etapa, se deberá consultar a un profesional.
  • Durante esta etapa es muy importante tener ya adquirido el código alfabético, por lo tanto si éste no es conocido por el niño/a podrían ser posibles indicadores de dislexia.
  • Otros posibles indicadores de dislexia es la no adquisición de la correspondencia grafema-fonema a esta edad. De hecho las dificultades en la adquisición de esta correspondencia es uno de los síntomas de dislexia fonológica más significativos.
  • Se caracterizan por una lectura lenta, es decir que no se ha automatizado la lectura mecánica. Este indicador de alerta es típico de la dislexia superficial.

Los posibles indicadores de dislexia que nos puedan indicar que algo no funciona del todo bien al finalizar el segundo curso de Educación Primaria, y que por lo tanto, se deberá consultar a un profesional para obtener más información:

  • Todos los indicadores de dislexia mencionados anteriormente.
  • En el caso que se persistan los indicadores de dislexia encontrados u observados en anteriores cursos o etapas.
  • Marcadas dificultades para recordar el alfabeto.
  • Si se producen:
    • Omisiones
    • Sustituciones
    • Inversiones
    • Distorsiones
    • Adiciones de letras, sílabas 
y/o palabras
  • El niño realiza muchas rectificaciones durante sus lecturas.
  • La lectura del niño se caracteriza por ser lenta y con vacilaciones. También podemos encontrar silabeos y pérdida de la línea.
  • Falta de comprensión de lectora debido al sobreesfuerzo para decodificar (conversión grafema-fonema) de algunos de los signos.

INDICADORES DE DISLEXIA DURANTE LAS ETAPAS DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS

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Habilidades Sociales ¿Es importante trabajarlas?


Habilidades Sociales ¿Es importante trabajarlas?

¿Qué son y para qué sirven?

Las habilidades sociales son el conjunto de conductas, pensamientos, sentimientos y emociones que utilizamos para relacionarnos con los demás. Las habilidades sociales son muy importantes en nuestro día a día puesto que pueden ayudarnos a desarrollar relaciones más positivas y estables.

¿Cuáles son los beneficios de tener unas buenas habilidades sociales?

¿Podemos clasificar a las personas según su estilo de conducta?

¿Qué tipo de conducta es el más adecuado?

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Entrenamiento en funciones ejecutivas: memoria de trabajo – Ej. 13 : ESQUEMAS


Origen: Entrenamiento en funciones ejecutivas: memoria de trabajo – Ej. 13 : ESQUEMAS

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Entrenamiento en funciones ejecutivas: memoria de trabajo – Ej. 3 : ASOCIACIÓN


Origen: Entrenamiento en funciones ejecutivas: memoria de trabajo – Ej. 3 : ASOCIACIÓN

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Entrenamiento en funciones ejecutivas: Metacognición – Ejercicio 3 : PROBLEMA


Ficha 3 para trabajar la metacognición

La metacognición es la función ejecutiva que nos permite adquirir conciencia de nuestros procesos cognitivos. Por ejemplo preguntarnos:

  • ¿Qué información es relevante para aquello que me planteo?
  • ¿Estoy llevando a cabo esta tares de forma adecuada?
  • ¿Puedo conseguir mi objetivo o debería hacer modificaciones?

 

¡ Recuerda que debes seguir los ejercicios en orden, 1 al día !

¡ La práctica, la constancia y el trabajo diario son tus mayores aliados !

Ejercicio 3 : PROBLEMA

En este ejercicio te vamos a plantear un problema abierto: Aprobar la selectividad con una calificación superior a un Notable.

Plantéate:

  • Todas las cosas que puedes hacer para resolver este problema. Todas las opciones que te vengan a la cabeza. Ten en cuenta los materiales que puedes llegar a utilizar, la planificación de horarios o calendarios, tareas comunes… Realiza una lluvia de ideas.

Se trata de dividir el problema principal, en pasos más pequeños y específicos. Al dividirlo, reduces la dificultad del problema. Tienes “mini tareas” que son más asequibles y fáciles de resolver.

Por ejemplo:

PROBLEMA: Aprobar un examen.

Opción 1: Organizar los apuntes por fecha de clase.

Opción 2: Crear un calendario de estudio desde hoy hasta el día del examen, con una repartición de contenidos de estudio.

Etc.

 

Problema: Aprobar la selectividad con calificación superior al notable.

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Valoración del ejercicio y de tu autodisciplina

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Observaciones

⇐ Ejercicio 2                      Ejercicio 4  ⇒

♦ PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN FUNCIONES EJECUTIVAS ♦

 A.   Las Funciones Ejecutivas: ¿Cuáles son?

B.   Funciones ejecutivas: ¿Qué son y para qué sirven?

C.   Cuestionario de funciones ejecutivas: versión niño/adolescente

D.   Cuestionario de funciones ejecutivas: versión padres/familiares

Metacognición

Ej. 1: Reloj

Ej. 2: Palabras

Ej. 3: Problema

Ej. 4:

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